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三年级语文说课稿三篇

   日期:2020-11-10     来源:www.dazhixue.com    作者:智学网    浏览:735    评论:0    
核心提示:说课就是教师阐述在课堂教学中做啥、如何做、为何如此做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。从性质来看,说课具备说

说课就是教师阐述在课堂教学中做啥、如何做、为何如此做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。从性质来看,说课具备说理性、科研型、工具性和交流性等特征。说课主要由说课者、说课内容、说课办法和听评者四个基本要点组成。以下是智学网收拾的《三年级语文说课稿三篇》有关资料,期望帮到您。

三年级语文说课稿

  一、说教程。

  (一)教程剖析与处置。

  《掌声》是教科版小学三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献,本课在本单元中起着尤为重要引领用途。我想:在教学时,假如仅仅是让学生知晓掌声就是爱,同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的,只有让学生在爱的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的为生命奠基!面对着今天被爱重重包围的学生,我想:感受爱,只是起点,让学生学会怎么样去爱?才是本课的终极生命意义!

  (二)教学目的及重点难题:

  依据上述对文本的认识,与《语文课程准则》对本年段能质疑,能联系上下文,领会课文中关键字句在表情达意方面有哪些用途。能初步把握文章内容,领会文章表达的思想感情。的基本需要,我依据本课内容及教学实质、学生的心理特点和认知水平,设计如下教学目的及重、难题。

  教学目的:

  常识与能力目的:能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味,读懂课文内容。

  过程与办法目的:扣住词汇理解句子,扣住句子体悟情感,扣住情感升华常识。培养和提升学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

  情感、态度与价值观目的:了解人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱其他人,尤其是身处困境的人;同时也要珍惜其他人对我们的关心与鼓励。

  教学重点:是教导学生朗读课文,知道小英的情感变化,深刻领会掌声的内涵。

  教学难题:初步知道小英在掌声前后内心的变化。

  二、说教法:

  本课的教学对象是小学三年级的学生,他们纯真无邪、活泼、想像力丰富,而且语言的组织能力和口头表达能力都有了肯定的基础。《新课标》需要让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台,让课堂成为学生展示自我的殿堂,使学生在激情、愉悦的环境中感受爱、了解爱、奉献爱,突出重点,突破难题。我使用的教法是:

  1、启发点拨法:巧妙引导学生朗读课文,充分体现教师的主导用途和学生的主体地位。

  2、多媒体演示法:引入音像视频资料,使课件符合班级学生的心理特点、认知规律,直观、形象、视觉成效好。

  3、创境想象法:创设倘若小英就在大家的身边等环境,让学生以想象谈话的形式理解文本。

  4、评价勉励法:教育心理学觉得正确评价、适合表彰与鼓励是对学生的一定,它可以激起学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激起学生兴趣,启迪学生心智,关键词优化教学过程,提升教学效率,使课堂充满活力。

  三、说学法:

  依据新课标的需要,让学生培养良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力,我在教学过程中,注意办法的点拨与引导,让学生学会学习。因此我引导学生使用:

  自主探究、合作交流法:我运用教学机智,引导学生提出疑惑,好比一石激起千层浪,学生的思维被激活,活跃课堂氛围,在讨论中理解、感受爱,体现学生的主体地位。

  批注记录法:携带疑问读课文时画出有关答案,通过不一样形式的朗读,记录读书领会。如此培养学生学语文的好习惯。

  四、说教学程序:

  (一)导语渲染启动情感。

  一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下乐曲的音调,开课时我用激情的语言为本课定了情感基调,如此就让我的课堂未成曲调先有情。使学生不由自主地走入学习情景之中。

  (二)整体感知积蓄情感。

  为了突破本课的教学难题,我打破了一篇课文从头到尾顺着解说的教学模式,《语文课程准则》指出:中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣,培养主动识字的习惯。为了消除朗读中的障碍。我第一把文本中易错、难读的字音使用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键字语的理解,探究小英在掌声前后内心的变化,边读边悟,随悟随记下我们的感受,也是为了突破本课的教学难题。

  (三)潜心品读升华情感。

  为了突出教学重点,在感悟描写英子神态、动作的词汇和掌声的内涵这部分教学中,我使用了多种形式的朗读,以读代讲,但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台,保证了读的时间、读的形式,维持了读的兴趣。这入情入境的'朗读足以让关爱之情,感激之心渗入到学生的心里。不只让他们掌握了阅读,更要紧的我是想通过如此的教学教会孩子们学会学习,领会合作学习的快乐。

  (四)联系实质延伸情感。

  在学完课文后,为了弹响是学生我们的那根情感之弦,我让孩子看《掌声响起来》视频课件,为下一步的朗读和仿写放飞思维,积累素材,达成情感、语言和思维同构共生!

  (五)课堂概括内化感受

  当不一样内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌,如此呈现出立体式的课堂教学模式

  五、说板书设计:

  其目的在于依据课文内容,突出重、难题,明确、美观、简单,让学生一清二楚。

三年级语文说课稿

  一、说教程

  《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,与“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力,描写了荷花的清爽漂亮,展示了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多,却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材,也是教导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教程。这节课我力图运用多种方法引导学生赏析荷花那不一样一般的美。

  二、说教学目的

  本组课文以感受大自然的美好为专题。依据本课以上特征,我制定了以下教学目的:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美语言;

  2、图文结合,理解课文,赏析荷花的漂亮,培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;

  3、领会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书办法。

  依据拟定的学习目的及学生的认知规律,我确定本课的教学重点是:感受荷花漂亮的姿态,领会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。教学难题是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

  三、说教学办法

  “教学有法,但无定法,贵在得法。”为了突破重点,解决难题,达到目的,我主要使用了以下几种教法:

  1、图文对照法;本文使用课文插图和《荷花》的课件帮学生理解、想象。

  2、情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。

  3、以读代讲法。通过不一样形式、不一样需要的`读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

  四、说教学过程

  我是紧扣“美”字进行设计的:

  (一)创设情境,感知美

  俗话说的好,“良好的开头,等于成功的一半”,我在设计《荷花》一课导入时,使用了猜迷这种学生喜闻乐见的方法,来激起学生的兴趣。接着,出示荷花图,让学生赏析后用词汇描绘看到的荷花。这样激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象被激起,情绪一下子被调动起来,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。

  (二)自主探究,探寻美

  本文语言优美,在学生有所感悟的基础上初读课文,谈读后的感受,使学生整体感知荷花的美。然后再读课文,找出具体描写荷花美的句子画下来,反复诵读,并让学生在小组内交流读后的感受。

  (三)汇报交流,体验美

  学生通过上述两个环节,对文章的内容已经有了肯定的认知,同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时,教师可随机出示图片或视频,图文结合,引导学生抓住重点词领会句子,在读中理解、感悟。通过此环节,学生更进一步领会到了荷花的美,然后有滋有味地读出美,使教学达到异曲同工的成效。

  如在教学描写荷叶的句子时,教师可引导学生抓住描写荷叶特征的词汇“挨挨挤挤”,通过看图理解,有感情朗读,想象一池荷叶长势之美,并教给学生图文结合理解课文这一学习技巧。而“白荷花在这部分大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象:“白荷花在这部分大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?哪个来演一演?“冒”字用得好在哪儿?紧接着又抓住“冒”字,通过多种形式训练有感情朗读。又如,教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走:(1)让学生抓住重点词领会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美,哪个能读出它的美?”激起读的兴趣,让学生练读、比读、评读、表演读。最后,让学生配乐朗读第二段,边读边想象画面。在感受了、领会了、读出了荷花的美后,教师还筹备了贴画,需要他们在黑板上贴出荷花的美。

  (四)含情诵读,释放美

  在第二段体验美的基础上,第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。学生饱含激情,接读第三段。然后,让学生想象,除去文中写到的三种姿势,荷花还会有什么姿态?在理解“一大幅活的画”时,我让学生结合生活实质想像一下,活的画是哪种?学生在想象的过程中,领会了一池荷花的动态美,并在表达中抒发了美,释放了美。

  以此为契机,教师配乐范读第四段,学生闭上双眼边听边想象仿佛看到的画面,下面课件展示动画,让学生想象说一说,好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话,还有什么动物会来和“我”交谈,可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪,孩子的思维将又一次被激活。这个时候,再让学生身临其境地朗读这部分,学生感觉自身仿佛真的成了荷花,并为我们的美所陶醉。

  (五)整体回顾,赏析美

  在学生熟读的基础上,第三让学生赏析优美的画面,尝试自身介绍荷花的美。

  (六)拓展延伸,深化美

  在这一环节,教师告诉学生,从古到今天,很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇,接着,随着一首优美的民族音乐,教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。之后,教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的漂亮画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从赏析、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。

  五、课外训练

  1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

  2、作者把荷花写得多美啊!我也要写写自身喜欢的花。

  六、板书设计

  板书是微型的教材,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成,让荷花的美再目前学生面前。

  七、概括陈词。

  纵观本课的教学,第一整堂课一直以学生为主,坚持以读为主,读中解,读中品。更为要紧的一点是本课教学力求教给学生学习的办法,激起学生学语文的兴趣。鲁迅说兴趣是的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。

三年级语文说课稿

  

  (出示远程图片)今天我为大伙说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级,学习的第一组第3篇课文,通过本组教学,帮学生尽快地适应中年级的语文学习,逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教程是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处,而这篇课文是第3篇精读课文,所以它在本单元是举足轻重的。

  课文是按事情进步的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和父亲去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“大家”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一块爬上了天都峰。课文向大家揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,一同进步的道理。

  这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字。

  这里我单说第二课时:提醒课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系。

  依据课标3—4年级阶段目的需要的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;着重体现人文精神。依据小学三年级学生具备初步理解词句意思的。能力;学生能初步领会人物的思想感情。

  

  1、使用丰富的远程教育资源,让学生享受出色的教学服务。

  2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源,生动形象的画面,能帮学生解决重点难题。使用多媒体的优势,打造一种学生喜闻乐见,生动活泼的教学环境,充分调动学生的非智力困素,使其主体用途得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容,可依据媒体上提供的内容找到答案。例如:天都峰的特征学生就可以在多媒体中找到。

  3、小学习语文课是一门基础课,通过词句的理解,基础常识的练习最后归宿到能力的培养上,如此的办法为学生的学习提供了一把钥匙,正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

  

  1、认知目的:理解重点词句,领会人物思想感情。

  2、能力目的:培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,分角色读课文。

  3、情感目的:教育学生学会从其他人身上汲取力量。

  

  领会句子,能从其他人身上汲取力量。

  

  针对教学内容,我打算在教学中充分借用远程教育接收的课件,让学生展开想象,进行形象思维练习。从图中理解领会,教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以情景教学法激起兴趣,使其乐学,从而提升课堂教学成效。

  

  脑动心到,心口一致,合作交流,疑难共解。

  

  一、引入课题,剖析题眼

  (1)先以质疑的方法,引入课题,用多媒体展示一幅山峰的图片,质疑:大家如何才能上到山上去?(课题《爬天都峰》)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片,创设情景、激起兴趣,让学生领会到天都峰如何?有哪些特征?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料,并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们领会爬山是手脚并用。这为后面的领会思想起到铺垫用途。

  (2)朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读],按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

  二、品释词汇,了解道理

  1、(出示远程教育资源图片)学生用自身喜欢的方法读课文第一部分,小组讨论:天都峰有哪些特征?找出句子读一读。

  2、学生用自身喜欢的方法读课文第二部分,联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词汇。小组讨论:人物的动作、语言,体验我的心情。

  3、自读第三部分,自由讨论:老爷爷为何要谢我,我为何要谢老爷爷?“居然”的意思是?假如用上别的词汇成效是否一样?(果然、忽然、突然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读父亲的话,品析“汲取”的意思是?你从父亲的话中知道了什么道理?(善于从其他人的身上吸取力量)

  4、拓展学习(远程教育资源),想一想,倘若你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大伙。

  三、教学反馈与情感教育

  这节课同学们都学习得非常积极,课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里,父亲带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一块爬上天都峰的事,从这件事,你得到了什么启示呢?大家今后遇到困难应该如何做呢?(要从其他人身上汲取力量,干嘛事只须不怕困难,勇于攀登,肯定能成功)。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

 
标签: 小学三年级
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