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教师应该警惕的几种异型课堂

   日期:2020-01-09     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:396    评论:0    
核心提示:  课堂教学是学生在校学习的最主要的构成部分。新课程背景下的课堂教学,不再只是教师单纯的讲学生一味的听这样容易的双边活动

  课堂教学是学生在校学习的最主要的构成部分。新课程背景下的课堂教学,不再只是教师单纯的讲学生一味的听这样容易的双边活动,也不再只是师生之间冷冰冰的常识传习, 更多的应该是协助学生塑造健全人格、打造完美人生的流程。然而,实践中,或是对新课程理念的理解不到位,抑或是还没有从传统的教学思想中完全蜕变,一些无效和低效的课堂教学行为,从一定量上减少了课堂教学的效益,甚至与新课改的主题渐行渐远。下面是学习啦我们为大家收拾的教师应该警惕的几种异型课堂,期望对大家有用。

  01浮光掠影型课堂

  教学重点突出、难题明晰,这是教学的基本需要,它决定着教学流程的意义。但有的课堂教学如雨过地皮湿,没有明确的教学重点,也缺少明晰的教学难题,其主要表现有:课堂教学目的模糊,教学目的不清楚,教师在常识传授流程中平均用力,对教学重点讲解不深入,对常识难题讲授不透彻,学生感受不明显、印象不深刻,课堂教学未能获得预期成效。究其起因,一方面在于教师对教学内容的钻研不深入,对要点缺乏全方位、系统理解和有效整理,另一方面在于教师对学生的研究不深入,对学生学会的常识、能力缺乏有效把握。所以,教师唯有系统剖析教程的要点,充分把握学生现有的常识、能力和智力特征,才可以综合确定教学的重点和难题,才可以集中精力把重点和难题讲了解、讲透彻。

  02放映幻灯型课堂

  伴随现代信息技术的日益普及,计算机辅助教学已被中小学教师一般使用,但有时却未能达到提升课堂教学效益的目的,存在高耗费低效力、高加入低产出的问题。有的对多媒体的采用过频过滥,例如:不仅要紧要点和信息用课件展示,而且就连课题也用课件播放;不仅作业、练习题用课件呈现,甚至就连练习、推演结果等教学流程也用课件演示。教师用得手忙脚乱,学生看得眼花缭乱。教师就如放映员,学生如同看电影。这样的课堂上,教师的板书没有了,解题的流程没有了,学生的板演没有了迅速移动的画面不仅使学生无暇考虑,甚至连做一点课堂笔记都难以进行,一节课结束,往往出现课本空白无补注、笔记空白无记录、头脑空白未吸收。因此,当今的紧迫任务,一方面是转变观念,正确认识多媒体的辅助功效,尽快走出机器取代人的认识误区,另一方面是打造科学的课堂教学评价体系,有效提高对多媒体的运用能力与水平,自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具,有效发挥现代媒体在获得信息、处置信息、认识事物等方面的教学辅助功效。

  03单线直进型课堂

  教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的流程,教师需要为学生创造有效的认识条件。例如,教师要把间接经验与直接经验相结合,把理论常识与生活实践相结合,把新常识与旧常识相结合,从而有利于学生增强兴趣、学会常识,有利于培养学生剖析、解决问题的能力;教师要给学生创造探索学习的机会,让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理,在探索中学会总结、学会整理,培养多角度考虑、多方向探究的习性,培养常识迁移、举一反三的能力;教师要善于创设一种环境,巧妙地创造情境,合适地设置问题,让学生处于期待、困惑、愤悱的心理状况,有效激起并维持学习的热情和动力,等等。纵观眼下的课堂,在教学内容安排上,有的缺少必要的铺垫和有效的关联,就理论讲理论,就新常识讲新常识,学生对新常识的理解感到吃力,难以进行有效的消化和吸收;在教学环节的设计上,有的缺少必要的悬念和应有的起伏,教学流程平铺直叙、波澜不惊,学生感到枯燥和乏味;在常识传授上,有的缺少必要的拓展和有效的迁移,教学过于死板、呆板,就教程讲教程,就章节讲章节,很少有教程以外的内容,很少有课本以外的素材,常识讲解缺少发散性,往往不可以触类旁通,难以举一反三。

  04贴牌标签型课堂

  在教学中,常常看到这样的现象:教学模式改头换面,教学办法日益新潮,课堂氛围日渐热闹,教学方法交替变化,这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。然而,随之却有了另一种困惑:面对如此景象,课堂教学的效益为何难如所愿?事实上,这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异,实则有名无实、华而不实。例如,新课改倡导师生对话和师生互动。但却有人对此产生了误解,认为多问就是对新理念的体现,师生互动就是教师多问、学生多答。因此,满堂问就成为一种一般现象,看似师生互动,实则为问而问、问而无效。再譬如,新课程倡导让学生自主探究,倡导引导学生在独立考虑中进行有效合作,在协作中解决问题。然而有人对此产生了误解,认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论,似乎不讨论就不可以体现出新课改的理念。从而分组讨论就成为一种时髦,但由于缺少对论题的精心设计,缺少对学生的有效引导,缺少学生讨论前的充分筹备和讨论中的有效参与,课堂看似热热闹闹、氛围热烈,实则空洞无物,毫无实效可言。

  05独奏独唱型课堂

  明末清初著名教育家王夫之说:学以学夫所教,而学必非教,教以教人之学,而教必非学。其义是:学生所学习的东西就是教师所传授的东西,但学习的流程不等于传授的流程;传授的流程就是教导学生学习的流程,但传授流程不等于学习流程。孔子有言:学而不思则罔,思而不学则殆。这说明,学生的主动性和思维活动对于教学的重要程度。事实也告诉大家,教和学虽然相互联系,但不可以互相代替。纵观现实的课堂,一些现象值得深思:有的教师俨然成为常识的权威,成为真理的代言者和垄断者,讲课时往往一人包场、一讲到底,这主要出现于高中教学,比较多地出现于高三教学,尤其出目前高三复习课教学中。课堂塞满了过度的信息量,既造成学生听觉的疲劳,也超出了学生的接受能力,既耗费教师过多的精力和教学时间,也剥夺了学生自主探究的机会,最后减少了课堂教学效益。所以,彻底改变一言堂现象,变多讲为少讲,变少讲为精讲,引导学生主动考虑、质疑问难、探究求解,充分展示和进步学生的主体创造性,这应是当务之急,也是提升课堂教学效益的应有之道。

  06连珠炮型课堂

  著名教育家夸美纽斯说:教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出常识的溪流。这说明,教学语言是教师推行课堂教学主要的工具,它决定着课堂教学的水平和效率。优秀的课堂语言有鲜明的步伐感,快慢适中、疏密得当、轻重适宜、缓急可控,做到讲和学协调同步,学生听课达到最好的思维状况。然而,一些教师对课堂语言的运用不容乐观,有时不可以依据教学内容、学生情绪而巧妙地调节语言的步伐,有的语速应慢不慢、语气该重不重,吐字不清、语意不明,讲授的常识超越了学生的思维需要,学生没有琢磨消化的时间,听课时感到吃力,常识学习大优惠扣;有的语速应缓不缓、声调该高不高,有时音低声小、字意模糊不清,常识讲授跟不上学生的需要,影响学生的正常思维;有的语音应低不低、声调该降不降,语言的刺激过强、过大,影响学生注意力的集中和维持;有的语音应高不高、语调该升不升,讲课声音太低、语调太弱,学生听课吃力费劲,时常引起听觉的紧张和疲劳。所以,现代教师应不断提高课堂语言修养,讲课时注意快慢适中、高低适宜,声快时字字铿锵、语意了解,声慢时字断而情连、音拖而情激,声高时音高不噪、音强而不力竭,声低时吐字明确、音清意明,让学生有一种独有的听觉享受。

  07惜墨如金型课堂

  板书是一种传统而要紧的教学方法,具有其它方法不可取代的用途。例如,它有利于理清教学的流程脉络,揭示教学内容的常识结构,展示认知流程和思维轨迹,协助学生正确理解教学重点和难题,给学生留下深刻的印象;它有利于高度概括教学内容,使常识系统化、简洁化、脉络化,有利于学生学会教学要素,有助于学生记录和记忆;好的板书也是教师教学风格的凝练,对学生有一种直接的艺术熏陶,让学生有一种独有的视觉享受。但时下却有一种奇怪的现象:黑板的水平愈来愈好,教师的板书愈来愈少,能力逐步弱化。有的不看重板书甚至不会板书,有的很少板书甚至没有板书,尤其在一些理科教学中,有的要么以口述代替板书,要么以幻灯代替板书,或者干脆以课本代替板书,学生看不到题目的痕迹,看不清运算的流程和解题的思路,也缺少考虑和剖析的流程,缺少记录后再概括和再提高的机会。由此,教师根据突出重点、增强实效、工整美观的需要,设计好板书、运用好板书,这既是对传统教学方法的有效运用,也是构建现代新课堂的现实选择。

  课堂教学是一门很深的学问,具有最强的艺术性。课堂教学改革进步到今天,大家不得不分析新课堂教学的本质特点和实践操作。新型课堂所承载的内容和思想愈加丰富,新课堂教学需要教师从传统理念到现加盟念的完美蜕变和华丽转身。课堂依旧是课堂,可此课堂已非彼课堂;教学还是教学,但此教学已非彼教学。以上所列七种课堂,是当下教学实践中传统旧课堂或误解新课堂的典型代表,应当引起一线教师的足够看重。新型教学的本质在于有效地促进学生的全方位进步,主阵地在课堂。教师要从改革教学理念着眼,从改变教学行为着手,这是构建现代新课堂的应有需要,也是当今提高课堂教学效益,创建新型课堂的实践选择。

 
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